课程名称
《中外政治思想史》
课程简介
《中外政治思想史》课程是国家开放大学开放教育本科行政管理专业的统设选修课，4学分。课程内容以中国和西欧、北美国家政治思想发展的历史为主线，通过学习主要政治思想家的基本理论认识中国和西方政治思想发展特征与规律。
本教学设计选自教材第十章“宋元时代的改革思潮与儒家政治思想的新发展”的第一节 “北宋改革思想中的王安石的政治改革思想”，主要体现“荆公新学”的核心内容以及王安石的政治思想、政治价值对当下时代的启示。
配套及相关教材
《中外政治思想史》（徐大同，国家开放大学出版社，2004年）
教案设计
教学主题：王安石政治改革思想之“荆公新学”初探
一、教学重点和难点
教学重点：“荆公新学”的思想内容及对现实价值启示。
教学难点：理解“荆公新学”为王安石变法提供理论基础，注重探讨政治制度与政治思想间的关系，关注政治制度背后所蕴含的观念，结合现实理解改革与发展的关系。
二、课程思政理念及课程思政元素
（一）课程思政理念
习近平总书记曾深刻指出：“以数千年大历史观之，变革和开放总体上是中国的历史常态。”这一论断为我们的时代背景奠定了坚实的基调。党的二十大报告进一步强调，要坚定不移地深化改革，深入推进改革创新，扩大开放格局，着力破解深层次体制障碍，从而不断彰显中国特色社会主义制度的独特优势，为社会主义现代化建设注入源源不断的动力与活力，实现制度优势向国家治理效能的高效转化。
在此时代背景下，本教案致力于深入挖掘经世致用思想的博大精深和王安石守正创新的精神内核，同时融入其浓厚的家国情怀。我们注重培养学员的政治自信、文化自信和民族自信，引导他们树立系统观念，深入剖析问题背后的深层次原因，以期在学术探索与实践中更好地回应时代挑战和贡献智慧与力量。
（二）教学思政元素
教学步骤 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
程序线 |
趣味导入 |
初步感知 |
深入理解 |
巩固探索 |
实践延伸 |
情景线 |
千年回眸忆“荆公” |
波澜壮阔主沉浮 |
不畏浮云遮望眼 |
新学济世求大同 |
鉴古知今以明志 |
内容线 |
（1）中外学生王安石诗词唱诵对话大会 （2）轶闻趣事 考神王安石、 登科结缘双喜临门 “状元原属王安石” |
“荆公新学” 发展 （1）王安石的行迹和官迹 （2）“荆公新学”创立的历史背景（国力、政治、学风） （3）“荆公新学”具体内容
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“荆公新学”与王安石变法 （1）“荆公新学”纪录片 （2）“荆公新学”政治思想的演变期（创立、发展、衰退） （3）王安石变法 |
“荆公新学”政治思想价值 （1）突出的治世色彩 （2）《千年顶流王安石》第三集 前行之光 （3）纪录片《习近平点赞的古代人物》-实干县官王安石
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“荆公新学”思考与实践 |
问题线 |
“荆公”由来 |
从不同维度理解“荆公新学”主要内容 |
二者之间的关联（新学为新法提供舆论支持 ；新学为新法提供理论依据；新学为新法培养合格人才） （2）如何理解“王安石变法”的“法”？ |
结合王安石的“荆公新学”理解当下我国社会主义制度改革与发展的关系。 |
国家开放大学学习网形考任务-结合本次直播课，本次直播课学习完“荆公新学”的主要内容，结合二十大报告精神深化党和国家机构改革的内容进行思考，改革的目的和归宿。
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思政线 |
文化自信 历史自信 （致敬先贤 引导学员了解关于王安石的故事 传播优秀传统文化）
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理论自信 自信自立 （唯物主义辩证观 人生哲学 治国之道 经学经世思想） |
政治自信 系统观念 守正创新 人民至上 （高瞻远瞩 豪迈气概 家国情怀 时空观念） |
制度自信 胸怀天下
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守正创新 |
思维线 |
问题导向 低阶探究 文化感知 （课前搜集有关“荆公”由来的典故、字画）
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知识构建 价值剖析 文化理解 （分享课前寻找的“荆公新学”的书籍，记录片） |
问题关联 多元思辨 深度学习 认知整合 （小组合作）
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问题审视 辩证思维 学以致用
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高阶思维 观云展 搜集与“荆公新学”相关图书，并附上书评。
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表1 本节课教学思政元素设计一览表
三、教学目标
（一）知识汲取
深入探究“荆公新学”的丰富内涵，追溯其诞生的历史背景，以全面、辩证的视角审视其形成过程，为理解中国传统政治思想奠定坚实基础。
（二）技能培养
领悟“荆公新学”与王安石变法之间的深刻联系，立足传统文化，弘扬变易日新、自强不息的精神，关注国家治理体系与治理能力改革的有机融合，深刻认识改革创新在民族复兴中的核心动力作用。
（三）价值观塑造
引导学员深入同构“荆公新学”的政治思想价值，激发学科探索热情，培养明辨是非、慎思笃行的学术品质；通过思辨与比较，阐释传统政治思想在现代社会中的价值与意义，助力学员形成正确的价值观念。
（四）思政融入
坚持问题导向，秉承守正创新、胸怀天下的方法论，致敬先贤智慧，坚守唯物主义辩证观；结合“荆公新学”，深刻理解我国社会主义制度改革与发展的内在逻辑，坚定制度自信、文化自信和道路自信；激励学员在各自工作岗位上奋进新征程、建功新时代，为实现中华民族伟大复兴贡献力量。
四、教学内容与教学安排
（一）核心教学内容概览
本次课程将系统剖析以下四大核心板块：
1.历史探源：“荆公新学”的孕育背景
深入回溯“荆公新学”诞生的历史脉络，细致解析其形成背后的社会、文化及思想土壤，为全面理解这一学术流派打下坚实基础。
2.变革纽带：“荆公新学”与王安石变法的互动
探究“荆公新学”与王安石变法之间的深刻联系，揭示二者如何相互促进，共同塑造北宋时期的政治与社会变革格局。
3.思想精髓：“荆公新学”的政治思想精髓
深度剖析“荆公新学”的政治思想内核，挖掘其对当时及后世政治理论发展的深远影响，领略其独特的思想魅力与价值。
4.实践反思：“荆公新学”的实践启示
结合历史与现实双重维度，对“荆公新学”的实践应用进行深入反思，探讨其对当代社会政治、文化建设的启示与借鉴意义。
图1 教学内容思维导图
（二）教学设计
本教学设计以程序线为引领，情景线为背景，内容线为基石，问题线为驱动，思政线为灵魂，思维线为拓展，构建了立体化的教学框架。通过问题链教学设计，我们致力于引导学员树立问题导向的意识，秉承守正创新、胸怀天下的方法论，深入探究学术与现实的交融。
在致敬先贤的情怀中，我们坚守唯物主义辩证观，汲取王安石“荆公新学”的智慧，以古鉴今，深刻理解我国社会主义制度改革与发展的内在逻辑。同时，结合二十大报告精神的指引，我们深入思考深化党和国家机构改革的内容，明确改革的目的与归宿，为构建更加完善的制度体系贡献智慧。
在此过程中，我们坚定制度自信、文化自信、道路自信，深刻领会“修其心治其身，而后可以为政于天下”的深邃思想。通过本教学设计，我们期望学员能够在学术探索中提升自我，在实践中锤炼能力，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。
图2 王安石政治改革思想-“荆公新学”初探教学设计思路图
五、教学方法
（一）问题链教学法：主线引领，贯穿始终
以匠心独运的问题链为导引，我们细致剖析“荆公新学”的深邃内涵，其核心要义与观点在问题的逐层揭示下逐渐明朗，原本零散的知识点得以系统化、结构化地展现。进而，依托问题链的驱动，我们深入挖掘“荆公新学”与王安石变法之间的紧密纽带，引导学员将个人实践经历与理论知识深度融合，实现经验的有序化、条理化整合。最终，在问题链的层层递进、步步深入之下，学员们对“荆公新学”的政治思想价值进行深度探究，思维在问题的引领下实现从低阶到高阶的跃迁，逐步走上路径清晰、阶序分明的思维提升之旅。
（二）多元教学法融合：讲授启迪、讨论激思、案例深析、任务驱动
1.讲授法
本节课精心构建了五个教学环节，每个环节均紧密对接核心知识点与学生关注点。通过运用讲授法精准剖析知识点，我们旨在引导学生构建与知识点相契合的关注点，深入把握历史发展的大规律与大道理。同时，鼓励学生结合自身实践进行深刻反思，从而实现理论与实践的有机结合，提升历史思维与问题解决能力。
2.讨论法
遵循“抛出问题—建构问题—凝练问题”的递进式教学思路，我们紧密围绕“是什么”、“为什么”、“怎么办”三大核心问题，引导学生逐步深入，实现从“知其然”到“知其所以然”，再到“知其之所以必然”的认知飞跃。通过引入现实中的实际问题，我们激发学生将理论知识应用于实践，并在实践中实现理论的升华与内化，从而培养其深刻的问题解决能力和理论联系实际的能力。
3.案例分析法
通过王安石变法、党和国家机构深化改革落地的时间表、路线图案例引导同学们学习王安石变法的具体内容，联系当前的全面深化改革，理解其经世之志与治国之思。
4.任务驱动法
（1）《中外政治思想史》形成性考核任务：设计针对性的考核任务，确保学员深入掌握课程核心内容，提升政治思想史的理论素养。
（2）《中外政治思想史》师生互动平台：依托国家开放大学学习网河北分部，构建师生互动讨论区，促进思想交流，激发学术火花。
（3）“荆公新学”学习韵坛活动：举办专题学习活动，聚焦王安石的政治思想与改革实践，通过韵坛形式深化理解，传承经世致用之精神。
（4）云展观摩学习：组织观看相关云展，利用现代技术手段直观感受政治思想史的演变历程，拓宽视野，增强学习体验。
六、教学过程
（一）趣味导入——千年回眸忆“荆公”
1.知识点及学生关注点
深入解析历史学术名词：“荆公”及其所创“荆公新学”的内涵与外延，从历史学的专业视角出发，提供精准、全面的名词解释。
揭秘历史人物与学术流派：“荆公”究竟是谁？他的学术成就“荆公新学”又有着怎样的渊源与影响？引导学生探索人物背后的故事与学术思想的起源
2.教学环节
（1）共诵荆公华章，领略千年文脉
情境导入：
以王安石的经典诗词为引，激发同学们的探究热情——这些传世之作皆出自王安石之手。进而，以中外学生王安石诗词唱诵对话大会的精彩图片为切入点，进一步聚焦同学们对王安石的瞩目。
材料展示：
材料1： 王安石诗词图片（图3）
图3 王安石诗词图片
材料2： 共诵荆公诗词，共品千年文化
2023年6月26日晚，北京语言大学梧桐会堂灯火辉煌，中外学生王安石诗词唱诵对话大会在此隆重举行。众多专家、学者、艺术家与来自32个国家的近百位留学生齐聚一堂，以王安石诗词为媒介，共同演绎了一场多艺术形式交融的精彩文化盛宴。
问题1： 请同学们深思大会标题中“荆公”的由来。
（教师组织学生于直播间展开讨论，引导同学们在小鱼易连直播间积极发言。）
教师总结：公元1079年，王安石被封为荆国公，由此世人敬称他为“荆公”。王安石所创立的新学，为早期宋学中的翘楚。他主张经术研究应服务于现实，重视教育及人才培养。其新学于熙宁年间至绍兴前期盛极一时。因王安石被封为荆国公，故其学说被后世誉为“荆公新学”或“荆公学派”。
教学目的：此环节旨在通过情境创设与问题探究，引领学生感知王安石的诗词文化魅力，进而引出探究焦点——“荆公”，究竟是一位怎样的历史人物？
思政融入：以问题为导向，跨越千年时空与荆公“对话”，旨在深化学生对王安石及其诗词、思想文化的理解与认同，进而增强文化自信与历史自信。
（2）趣闻轶事映伟人
环节引导：
问题2：邀请同学们基于课前发布的“搜集与王安石相关故事”活动，在直播间踊跃分享。（教师主导讨论，主题为“我眼中的王安石”）在同学们的热烈讨论中，教师精心挑选出三个极具代表性的故事，旨在引领同学们深入领略王安石卓尔不凡、勤奋好学的品质。
故事一：考神传奇——王安石
图4 考神王安石新闻截图
故事二：囍字传说——王安石的浪漫智慧
图5 “囍字的传说”视频截图
故事三：状元原本属王安石——才子佳话
此环节旨在通过轶闻趣事，生动引出王安石——这位北宋时期著名政治家、文学家、思想家和改革家。在群星璀璨的历史长河中，他犹如朗月孤星，独放异彩。
思政元素融入：
引导学员深刻学习王安石宏大的历史格局、不凡的政治抱负、高尚的道德情操和卓越的文学造诣，从而坚定文化自信，激发爱国情怀。
（二）初探波澜，感悟沉浮——荆公新学之启航
1. 知识点与学生关注点
（1）历史舞台探秘——荆公新学之诞生背景
深入剖析“荆公新学”诞生的历史舞台，探讨当时国家的实力、政治格局以及学术风气的交织影响，如何共同催生了这一独特的思想体系。
（2）思想精髓解读——荆公新学之核心要义
系统梳理“荆公新学”的精髓内容，揭示其蕴含的哲学思想、政治主张和教育理念，让学生全面把握这一学说的丰富内涵。
（3）演变轨迹与独特魅力——荆公新学之发展历程
回顾“荆公新学”的演变轨迹，了解其如何在历史长河中不断发展、完善，形成独特的学术魅力。
（4）涵盖面面观——荆公新学之全面剖析
深入探讨“荆公新学”究竟涵盖了哪些方面，从多个维度解析其内涵与外延，让学生对这一学说形成立体、全面的认知。
2.教学环节
环节一：王安石的传奇轨迹
视频播放：展现王安石波澜壮阔的一生，从其行迹和官迹中领略伟人风采。
图6 王安石的行迹和官迹教学视频截图
教学目的：引领学员全面了解王安石的人生轨迹，为深入探究“荆公新学”的发展历程及王安石变法奠定坚实基础。
思政元素：培养学员的纵向思维，通过学习王安石的行迹和官迹，感受其坚毅性格、远大抱负、利济之心和忧国忧民的情怀。进而树立自信自立、大局为重的品质，坚定理想与信念，为之不懈奋斗。
环节二：“荆公新学”的历史坐标
背景解读：从北宋的国力、政治生态和学风三个方面，深入剖析“荆公新学”创立的历史背景。
图7 宋辽西夏形式图
图8 北宋时期各地农民起义图
图9 北宋行政区划图
问题3——通过北宋的疆域图、农民起义图等，引导学员思考当时的政治背景。（直播间讨论：当时北宋的政治、军事状况如何？）
教师总结：北宋中期，官多、兵多、税赋重，民变、兵变频发，辽与西夏频繁侵扰，宋王朝积贫积弱，陷入严重危机。国力衰微，财政困窘；政治上，历经五代乱离后，国家虽统一但缺乏活力，亟待改革；学风上，北宋文人治国，政治风气宽松，为“荆公新学”的诞生提供了肥沃土壤。宋神宗时期，《三经新义》成为科举考试标准，“荆公新学”遂成主流。
环节三：“荆公新学”具体内容
发展轨迹： “荆公新学”起源于嘉祐、治平年间，其创立的标志是《易解》《淮南杂说》《洪范传》《孟子解》《老子注》等著作的相继刊行，这些著作主要阐述了儒家的道德性命之学。熙宁六年（1073年），朝廷设立经义局，由王安石主持，对《诗》《书》《周礼》进行新的训释。至熙宁八年（1075年），《三经新义》修成并进呈御览，随后由国子监雕印颁行，成为官方教材，供天下士人学习。王安石修撰《三经新义》的初衷，旨在“同风俗，一道德”，通过经术培养支持变法的人才。这一学说既是新儒学发展的自然产物，也是配合变法的政治产物。在北宋后期，除哲宗元祐年间短暂中断外，《三经新义》一直作为官方法定的学校和科举教材，荆公新学因此占据官学地位，对当时的思想界和学术界产生了深远影响。
特点凸显：“荆公新学”注重经世致用，同时关注道德性命。王安石结合当时的社会现实困境，提出借鉴经典中的先王之意进行变法，体现了其学说的实践性和创新性。
问题4： “荆公新学”的内容涵盖哪些方面？教师引导学员从不同维度进行整合和思考。
学说体系：作为一种成熟的学说流派，“荆公新学”的代表人物除王安石外，还包括王雱、陆佃、龚原等。代表性经学著作除《三经新义》外，还有王安石的《易解》二十卷、《洪范传》一卷、《论语解》十卷、《孟子解》十四卷、《字说》二十四卷，以及王雱的《论语口义》十卷、《孟子解》十四卷，陆佃的《礼记解》四十卷、《仪礼义》十七卷、《春秋后传》二十卷、《补遗》一卷，龚原的《易讲义》十卷、《论语解》一卷等。
思想渊源：王安石在学术上博采众长，尤其重视《洪范》、《老子》等具有朴素唯物主义和朴素辩证法思想的著作，结合《诗经》并对《周礼》作出新的解释，形成了独特的思想体系。
处世态度：王安石提出“变更天下之弊法”的改革主张，强调“权时之变”，以“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的革新精神，制定旨在抑制兼并、富国强兵的新法和变法措施，展现了坚定的变法决心。
认识论与方法论：王安石认为天道是可认识的，世界是可知的，人的认识是对客观事物及其规律的本来面目的观察。他强调“思”和“行”的重要性，认为只有通过“思”，才能把握“至理”。在方法论上，他提出“尚变”是天之道，是自然的根本属性，变化是旧事物不断灭亡、新事物不断产生的过程，即“新旧相除”的过程。
人性论：在《三经新义》中，王安石阐述了人性论思想。他在《诗经·郑风·溱洧》、《诗经·小雅·小弁》的注解中，将羞恶之心、恻隐之心视为人性中固有的成分，基本赞同孟子的性善论。
教学目的与思政元素：教师旨在引导学员从“荆公新学”的思想渊源、处事态度、认识论、方法论、人性论等多个角度进行深入思辨，剖析其文化和政治价值。通过学习“荆公新学”的两大主要成就——经世致用与道德性命，引导学员树立理论自信，培养自信自立的唯物主义辩证观。同时，通过对“荆公新学”中的经学经世思想进行思辨和知识构建，深化对“荆公新学”的文化理解和政治价值剖析。思辨过程中，特别关注认识论和方法论的密切关系，探讨如何通过自我认识、自我实践、自我修养的过程来消解对立、实现统一。此环节的教学内容为后续学习“荆公新学”中的政治改革思想奠定坚实基础。
（三）“荆公新学”探微——拨云见日，洞察本质
1. 知识要点与学生关注点
“荆公新学”政治思想精髓；“荆公新学”政治思想的演变历程（创立、发展、衰退）；
从政治思想史维度审视“荆公新学”中的政治智慧；探讨“荆公新学”由官学巅峰走向衰落的深层次原因。
2. 教学环节
环节1：教师播放《荆公新学》纪录片，引导学生沉浸式体验，深入理解“荆公新学”政治思想。
问题5——观影后，你如何看待“荆公新学”？
（教师组织学生进行小组讨论，并在直播间分享观点）
教师总结：纪录片深刻指出，传统儒学偏重伦理而轻视本体，注重文献而忽视架构，依赖经验而缺乏思辨。宋代儒者在疑传注、辨义理的基础上，转向对“心性”“性理”和“天道”的深入探讨，这不仅反映了他们形而上的思辨热情，更彰显了他们重构天人关系、捍卫儒家道统的坚定使命。
图10 “荆公新学”引用纪录片教学截图
通过视频教学，直观展现“荆公新学”的魅力，激发学生深度思辨，挖掘“荆公新学”的政治思想价值。
环节2：“荆公新学”政治思想的演变之旅
创立期——嘉祐、治平年间：
标志成果：《易解》《淮南杂说》《洪范传》《孟子解》《老子注》等著作相继问世。
核心特点：系统阐述儒家的道德性命之学，奠定思想基础。
发展期——熙宁年间：
标志事件：《三经新义》颁行学官，官学地位确立。
核心特点：进一步阐释儒家的道德性命之学，思想体系日臻完善。
演变期——王安石第二次罢相至逝世：
标志成果：《字说》修订及刊行。
核心特点：思想由相对纯粹的儒家向佛禅化方向演变，展现多元融合。
衰退期——绍兴六年（1136）正月：
标志言论：“慨念熙宁以来，王氏之学行六十余年。邪说横行，正途壅塞，学士大夫心术大坏，陵夷至于今日之祸，有不忍言者。”
核心特点：王安石及其“荆公新学”遭到官方统治者的否定，思想影响力逐渐式微。
问题6：为什么“荆公新学”由官学走向衰落？
（教师引导学员思考“荆公新学”由官学走向衰落背后的原因是什么？）
教师总结：
王安石在神宗朝得到皇帝信任，取得政权支持，其新学学说自然会得到兴盛，而王安石和新学已不再得到政权支持，遭到否定后，走向衰落。
环节3：王安石变法的主要内容
问题7： 请同学们思考，王安石变法中的“法”该如何理解？——互动讨论
教师总结： 这里的“法”并非仅指法律条文，更涵盖了政府的政策方针、指导思想以及各类规章制度。
立善法致知： 王安石变法以“立善法”为核心，强调通过制定良法来达到“致知”的目的，即认识和解决社会问题。
法令制度改易更革： 变法的核心在于对旧有法令制度进行改革和创新。
法令制度变革是“法先王之意”： 变法并非完全背离传统，而是以“法先王之意”为指导，即效法古代圣王治理国家的精神。
因时而变法： 强调根据时代发展变化，适时调整和变革法令制度。
背景：北宋神宗熙宁、元丰年间的变法（简称熙宁变法，亦称王安石变法），是“荆公新学”的重要组成部分，由王安石创立，是其推行变法的指导思想和理论基础。
王安石变法的具体内容：本环节旨在引导学员学习王安石变法的具体内容，并联系当前的全面深化改革，理解王安石的经世之志与治国之思。王安石变法的根本目的是改变北宋积贫积弱的局面，增强对外防御和对内弹压的能力，巩固和加强封建统治。尽管变法过程中出现了一些弊端，但其“富国强兵”的效果是显著的。
历史之思：改革应始终站在人民的立场，让百姓切实感受到改革带来的好处。例如，简政放权能提升百姓办事效率；生态改革能让百姓在家门口享受公园绿地；医疗体制改革能让百姓看病更实惠便捷。这些都是改革落地的具体体现，也是改革能否成功的关键。
案例：党和国家机构改革的时间表和路线图：结合二十大报告中《深化党和国家机构改革》的内容进行思考，明确改革的目的和归宿。
教师总结：秉承以人民为中心的发展思想，改革为了人民，老百姓关心什么、期盼什么，改革就抓住什么、推进什么。改革治理体系必须适应人民的新需求，精准对接发展所需、基层所盼、民心所向，充分回应人民期待。
环节4：王安石变法与“荆公新学”的关联
问题8： 王安石变法与“荆公新学”之间存在怎样的关联？
（教师引导学员小组讨论，并在直播间发言）教师根据发言提纲总结：
舆论支持：“荆公新学”为王安石变法提供了舆论支持。新学思想体系为变法奠定了理论基础，为抑制兼并、发展生产、富国强兵的改革措施提供了合理性论证。尽管变法未能彻底贯彻，但其积极意义不可否认。
理论依据：“荆公新学”是王安石变法的理论依据。王安石引用《周礼》中“理财居其半”的观点为青苗法辩护，并声称免役法源于《周官》中的府史胥徒和《王制》中的“庶人在官”。王安石罢相、去世后，“新学”依然是官学，直至四十余年后北宋灭亡。
人才培养：“荆公新学”为王安石变法培养了合格人才。王安石在推行三舍法的过程中，为统一思想，设立经义局，组织王雱、陆佃等人对传统教材《尚书义》《诗义》《周礼义》重新进行训释，编成《三经新义》，并颁布给学校作为学生的必用教材。
环节5；王安石变法的影响
播放纪录片《千年顶流王安石》第三集《前行之光》
图11 “千年顶流王安石”引用视频教学截图
问题9： 观看纪录片后，请同学们思考：王安石变法对当前我国政府治理能力和治理体系有哪些启示？
王安石变法涉及经济基础与上层建筑的各个层面，从经济到政治，从军事到教育，在一定程度上初步实现了富国强兵的预期目标。
教师总结：习近平总书记指出，“以数千年大历史观之，变革和开放总体上是中国的历史常态”。北宋百年，崇文抑武，积弊丛生。王安石在风云激荡之际，勇挑改革重担，变法在一定程度上扭转了北宋积贫积弱的局面，其经验教训对后世仍具有积极的借鉴意义。
教学目的： 通过本环节的学习，厘清“荆公新学”与王安石变法之间的内在关联，并通过问题引导，激发学生多元思辨，促进深度学习。
思政元素：
（1）学科探索精神与政治自信：在深入挖掘“荆公新学”的发展历程、特点和具体内容时，培养学员的学科探索精神，引导学员认识到中华优秀传统文化是中华民族独特的精神标识，增强民族自豪感和文化自信，进而坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。
（2）系统观念与守正创新：学习王安石变法的内容时，引导同学们坚持系统观念，进行守正创新，深入剖析问题背后的深层原因，认识到改革的复杂性和长期性，培养辩证思维和历史思维。
（3）经世致用与家国情怀：学习王安石经世致用思想的高瞻远瞩、守正创新精神以及豪迈气概和深厚的家国情怀，引导学员树立远大理想，将个人发展与国家命运紧密相连，勇于担当时代重任。
（四）巩固探索——“新学”济世求大同
1、知识点与学生关注点
“荆公新学”政治思想价值
“荆公新学”政治思想价值对我们学习的启示
2、教学环节
环节1：“荆公新学”的政治思想价值
讨论环节：在探讨王安石学术的精髓时，有学者提出了“三不主义”来概括他的思想，即“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”。这一观点在一定程度上被解读为对传统观念的全面否定，甚至有观点认为王安石是专门来搞破坏的。然而，这种看法可能过于片面。
教师总结：事实上，这种解读忽视了王安石一直高举的“法先王”思想旗帜，以及他致力于“致君齐尧舜”的道德追求。王安石并非一味否定，而是在尊重传统的基础上，力求革新。宋朝文化对后世影响深远，其中科举、教育与经学的三位一体尤为显著。在这一背景下，“荆公新学”展现了鲜明的经世致用特色。值得一提的是，王安石变法的具体措施，如“青苗法”，也与他的新学思想紧密相连。他认为这些改革措施秉承了《周礼·泉府》的基本原则，旨在实现社会经济的良性循环。
环节2：“荆公新学”及王安石变法对我国发展与改革的启示
问题10：结合王安石的“荆公新学”政治思想，深入理解当下我国社会主义制度改革与发展的紧密关系。（教师引导学员展开深入讨论）
教学目的：旨在引导学员进行深刻的现实思考，审视问题本质，实现学以致用。通过辩证思维，全面看待王安石变法及其“荆公新学”的政治思想价值。同时，激励学员积极传承以王安石为代表的“报效国家、造福百姓”的崇高精神，以及“海纳百川、建功立业”的广阔胸怀，凝聚起推动高质量发展的强大文化力量，为现代化建设贡献力量。
思政元素融入：培养学员对中国特色社会主义制度的坚定自信。在当今世界正经历百年未有之大变局的背景下，我们党始终立足于中华民族伟大复兴的战略全局，展现出应对世界之变、时代之变、历史之变的强大能力。中国特色社会主义制度在成功应对各种危机中，彰显了其识变之智、应变之方、求变之勇的显著优势，进一步证明了中国共产党领导和中国特色社会主义制度的无比优越性。通过培养学员的制度自信，激发他们胸怀天下的创新意识，为国家的繁荣富强和民族的伟大复兴贡献力量。
（五）实践延伸—鉴古知今以明志
1. 知识点及学生关注点
核心探讨： 在学习“荆公新学”的主要政治思想后，如何在实践中有效应用这些理论？
深度思辨： 结合形成性考核任务和实践延伸环节，引导学员进行深入思考和辩证分析。
2. 教学环节
（1）形考任务导览
内容概述：
本次直播课将深入学习“荆公新学”的核心内容，并结合二十大精神中关于深化党和国家机构改革的部分，探讨改革的目的和归宿。
思考要求：
学员需结合自身实际工作，思考如何将“荆公新学”的政治思想应用于现实情境中。
（2）实践拓展之旅
师生互动：在《中外政治思想史》课程讨论区中，开展针对“荆公新学”的专题讨论。
学习韵坛：组织“荆公新学”学习韵坛活动，鼓励学员分享学习心得和体会。
图书搜集与书评：搜集与“荆公新学”相关的图书资料，并撰写书评，深化对理论的理解。
历史故事搜集：搜集与王安石相关的历史故事，丰富学员的历史文化知识。
线上知识竞答：举办线上知识竞答活动，检验学员对“荆公新学”知识的掌握程度。
虚拟展览观看：观看王安石纪念馆和江西省博物馆的虚拟展览，如“千载一瞬”活动，感受历史文化的魅力。
图12：展示王安石纪念馆虚拟展馆的查询途径，方便学员进行线上参观。
图13：展示江西省博物馆虚拟展馆“千载一瞬”活动的截图，提供丰富的历史文化资源。
教学目的： 通过国开学习网讨论区及学习韵坛等实践活动，引导学员将“荆公新学”的政治思想价值与实际工作相结合，培养学员的主动探究和自主学习能力，以及问题重构的思维技巧。
思政元素融入： 通过实践延伸活动不仅加深学员对“荆公新学”的理解，还培养学员的历史自信和守正创新精神，激发其在新时代背景下为国家和民族发展贡献力量的热情。
七、课程评价
为了科学、全面地评价学生的学习行为和成果，促进学生的深度学习和持续发展，并为教学改进提供有力依据，本课程将从课堂教学参与度（包括互动环节表现、问题回答质量、小组讨论贡献）、形成性考核任务完成情况（包括任务完成质量、反思深度、创新性思考）、课程讨论区活跃度（包括发言次数、发言质量、互动与反馈）、期末考核（即考试成绩）多个方面进行综合考量。
具体的评价标准及分值权重见下图：
图14 课程评价标准及分值权重
八、建议拓展学习资源
为了进一步深化对荆公新学及王安石变法的理解，以下推荐一系列优质的学习资源，供学员自主拓展学习。
（一）图书推荐
1.《王安石传》
作者：梁启超
出版社：湖南人民出版社
出版年份：2018
简介：梁启超先生以其独特的视角和深刻的见解，详细描绘了王安石的一生及其政治思想，是了解王安石不可多得的传记作品。
2.《王安石及其新政》
作者：刘子健
出版社：上海人民出版社
出版年份：2021
简介：本书深入剖析了王安石的新政思想及其在当时社会的影响，为读者提供了全面而深入的历史分析。
3.《荆公新学及其兴替》
作者：王书华
出版社：中华书局
出版年份：2019
简介：该书详细探讨了荆公新学的兴起、发展及其历史变迁，是研究荆公新学的重要学术著作。
（二）纪录片推荐
1.央视纪录片《王安石》
平台：学习强国
简介：通过生动的影像和详实的史料，展现了王安石的一生及其政治改革历程，是了解王安石的重要视听资源。
2.央视纪录片《中国通史》相关章节
平台：学习强国
简介：该纪录片以宏大的历史视角，详细解读了中国古代历史，其中涉及王安石变法的章节为学员提供了丰富的历史背景知识。
3.学习强国纪录片《千年顶流王安石》
平台：学习强国
简介：这部纪录片以新颖的视角和生动的叙事，展现了王安石作为历史人物的魅力和影响力，深受观众喜爱。
通过阅读这些图书和观看纪录片，学员可以更加全面、深入地了解荆公新学及王安石变法的历史背景、思想内涵和现实意义。
